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我的游戲,我做主 ----以區域游戲《西街商鋪》為例
發布時間:2021-12-31 15:46:20   瀏覽數:51   發布人:總管理員


  劉秋敏

【摘要】區域游戲是深受幼兒喜愛的活動之一,也是幼兒園游戲的典型代表,體現了自主、開放的教育理念。在區域游戲中,教師應該改變教育觀念,要相信孩子的能力,讓孩子們做主選擇游戲主題、材料和角色等,讓孩子們的游戲自己做主。教師應為每個孩子搭建施展才華的舞臺,讓他們的潛能盡情的展現出來,得到最大限度的開發。

【關鍵詞】區域游戲 做主

《指南》指出:游戲是幼兒園的基本活動。區域游戲是根據幼兒發展的需要和主題活動目標,創設寬松、適宜的活動環境,幼兒進行自主選擇、自由結合、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一,能有效落實《指南》精神。也是幼兒園游戲的典型代表,體現了自主、開放的教育理念。然而,在區域游戲中,教師應該改變教育觀念,學會放手,讓孩子的游戲孩子自己做主。但孩子們從哪方面做主?怎樣做主呢?可以從以下幾方面入手:

一、做主選擇游戲主題

以往的區域游戲,教師是一個高高在上的指揮者,是幼兒全權的代理者。游戲主題是由教師指定的,幼兒只需要迎合就行了,是服從者,被動地接受和學習。幼兒在這種長期的高壓下變得依賴、厭倦,失去自由,有的對區域內容失去興趣,出現了嚴重偏區的現象,這樣的包辦代替不利于幼兒的發展。所以教師必須轉變觀念,學會放手,讓區域游戲成為孩子們的探索天堂,讓每次的區域游戲孩子總是開心的、興奮的。但是如何使區域游戲真正成為幼兒自由選擇、自發探索、自主活動的一扇門呢?首先要從區域游戲的主題選擇入手,教師不要把太多自己的主觀意愿強加給孩子,而是應該更多地融入孩子們的世界里,聽聽他們想玩什么,讓他們根據自己的興趣自主選擇游戲的主題。如:有一次我們組織孩子秋游,孩子們帶著自己的興趣和夢想游覽了西街,他們被西街各種商鋪里琳瑯滿目的商品吸引了,回來后我們組織孩子討論和交流:“你到西街看到什么?你最喜歡西街的什么地方?”有的說:“我看到西街有很多商鋪,我最喜歡里面的食品了?!庇械恼f:“我最喜歡商鋪里的樂器?!薄⒆拥呐d趣點都集中在商鋪里的商品上。接著他們又自主的討論著:澤霖說:“我們也來開一家西街商鋪吧!這樣我們就可以經常玩了?!迸赃呌變郝犃艘布娂姳硎举澩???吹胶⒆觽儗﹂_商鋪這么感興趣,我就順應孩子的意愿,同意他們的意見。于是開商鋪的游戲主題就確定下來了。如果這一游戲主題是老師強加給幼兒的話,也許我們就不能看到孩子們討論時那一片積極向上的場面和那副認真的勁了。

 

 

 

 

 

二、做主選擇游戲材料

材料投放是區域游戲的物質支柱,是幼兒活動的工具。區域游戲材料的投放是促進幼兒自主性發展的前提。豐富多彩的區域材料不但吸引幼兒的注意力,而且讓幼兒有自主選擇的余地,為幼兒提供創造和想象的空間,孩子們通過自主選擇材料、大膽想象、自由探索,在與材料互動中不斷獲得各種知識經驗。以往區域材料的投放都是經過教師精心策劃和準備的,材料高結構化,一種材料往往只有一種玩法,在這種材料高控的情況下,我們常常會發現:有的材料孩子剛開始時很喜歡玩,可是玩一會兒后就不想玩了;有的材料一開始就不受幼兒喜歡。所以我們教師必須慢慢轉變觀念,從材料提供者角色為材料支持者角色,不要整天為幼兒準備區域材料發愁,而是把這個權利下放給幼兒,支持和放手讓幼兒從自己的興趣角度去做主收集區域材料,教師再適時引導幼兒將收集來的材料加以補充和利用。如:在數學區里的“西街商鋪”,老師沒有把商鋪里的材料直接投放給幼兒,而是先組織幼兒討論:商鋪里想賣些什么商品?需要準備什么材料?孩子們討論得熱火朝天:有的說可以賣玩具;有的說可以賣西街美食;有的說可以賣一些生活用品和學習用品等等。討論完后他們開始分小組準備不同的材料。在家長的積極配合下,第二天孩子們帶來了各種物品,并將這些物品投放在數學區里。望著這琳瑯滿目的物品,孩子們欣喜若狂地歡呼著:“我們可以開商鋪啦!”

可見,區域材料的收集要讓孩子做主,讓家長和孩子共同參與,材料的收集與取舍要根據主題的需要和孩子的興趣,教師與幼兒共同討論,放手讓孩子自己來完成。

 

 

 

 

 

 

三、做主選擇游戲角色

以往的區域游戲,老師總是放心不下那些能力一般的孩子,總想把他們跟能力強的孩子安排在一起,結果我們常常會發現這么一幕:能力強的孩子會驕傲自大,會使喚別人,而能力一般的孩子總是依耐能力強的孩子,沒有自己的主見和想法,這樣子不利于幼兒創造力的發展。蘇霍姆林斯基說過:人的內心有一種根深蒂固的需求--總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童內心世界中,這種需求更為強烈。他們期望自己獲得成功,能體驗創造的快樂。所以教師需為幼兒創設這樣的條件和機會。雖然幼兒的發展水平是有差異的,但是只要我們老師放手讓幼兒做主選擇角色,不同能力的幼兒都能在區域中得到學習和發展,都能在區域中綻放自己的風采。如:數學區“西街商鋪”活動中,經孩子們商量后需要有:經理、售貨員、收銀員、保潔員、送貨員等角色??墒钦l來當這些角色比較合適呢?剛開始大家都搶著當經理,而且誰也不讓步,甚至吵起來了。于是我問他們:“你為什么想當經理呢?”文琪說:“經理官比較大,所以我想當?!毙拟f:“經理是管人的,只要坐在辦公室就好了,什么事都不要做?!庇谑俏医M織全班幼兒一起討論:“經理除了管人外,還可以做些什么事?要怎么樣才能做一個合格的經理?”孩子們想了一會兒,紛紛提出自己的見解:有的說經理每天要檢查員工是否按時上班,要點上班的人數;有的說經理要教員工怎樣做事,怎樣擺放商品,很忙的;還有的說經理必須要會數錢,才能幫員工發工資等等。接著我又讓大家討論售貨員、收銀員、保潔員、送貨員需要有哪些本領。孩子們在討論中明白了各角色的職責,同時也開始喜歡上各種角色了。這時澤霖小朋友提議:“要不我們來開一個招聘會吧,每個人看他想當什么角色,就把自己的本領說出來?!贝蠹疑塘亢笥X得這辦法好。于是一場轟轟烈烈的招聘會就開始了。澤霖說:“我計算很棒,我會算很多加法算式,我要當收銀員?!蔽溺髡f:“我的力氣大,一次會搬很多商品,我要當送貨員?!薄?/span>

我們一直都在倡導給孩子自由,但我們包辦的做法還是太多,總是擔心孩子們會解決不了,會受到傷害,就為他們掃清障礙、化解矛盾。殊不知這樣做的同時也剝奪了他們前進的機會。從幼兒分配角色這個事件中來看,如果我“及時”介入,要不就是勸說他們不要爭搶角色,讓有的孩子放棄,要不就引導他們輪流當經理,但他們會心服嗎?這樣即使他們同意了,可內心還是不舒服的,他們或許心里會想:“憑什么我要讓他們,而不是他們謙讓我呢?”這樣就看不到孩子自主選擇角色時,協商解決問題后的開心。更重要的是孩子失去了交往技能、情感體驗的機會,這等于抑制了他們的發展。當然在孩子做主選擇角色過程中,教師必須經過嚴密地思考,把握好放手的時機,張弛有度,這樣才能更好地引領孩子的發展。

 

 

 

 

 

 

四、做主拓展游戲內容

區域游戲是幼兒自主、自愿的游戲,真正的游戲只有在教師開始放手以后才會開始。教師應放手讓孩子做主拓展游戲內容。觀察了解在先,介入指導在后,通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式,并對幼兒的活動水平做出正確的診斷,在此基礎上因勢利導,促使游戲主題不斷深入拓展,并使幼兒在原有水平上有所提高??墒钱斀處煼攀肿尯⒆幼鲋魍卣褂螒蛞院?/span>,幼兒的游戲水平能不能得到保障,幼兒在游戲中能不能得到比較好的發展?讓我們走進數學區“西街商鋪”游戲里,看看教師放手后的精彩:

如:一次區域游戲開始時,君宇、文棋等五個孩子都提著籃子,帶著錢包準備去商鋪里購物。文棋挑蘋果、圍棋和毛巾三樣東西,挑完后她開始在購物清單上記錄,并計算出買的東西是12元,最后她來到收銀臺結帳,這時她發現帶的錢不夠,因她只帶10元。她對收銀員說:“就算10元吧,我只有10元行嗎?”收銀員想了一會兒說:“好吧!你下次還我?!蔽钠妩c點頭高興地離開了……

從案例看孩子已經能熟練地掌握買賣的程序,能把數學知識里加法運算較好地運用在游戲中。當遇到困難:買的物品總價與所帶的錢不夠時,孩子們會通過協商來解決問題。他們想到的辦法是:不夠的錢先欠著,下次再還??梢姾⒆觽兊膮f商和解決問題的能力值得點贊。

活動時我將剛才發生的這一幕拍成視頻,活動后我讓孩子們觀看視頻,并談談:他們這樣解決的辦法好不好,除了這種辦法還有其它解決的辦法嗎?孩子們商量后想出很多解決的辦法:有的說顧客可以多帶點錢去購物;有的說收銀時除了付現金外,還可以用微信或支付寶支付。后面這一提議得到很多小朋友的贊同。小朋友提出要增投手機玩具,方便收銀時使用。于是孩子紛紛從家里帶來了模擬手機或家里壞的手機,有的孩子還請家長幫忙打印了二微碼。

第二天區域時,紫萱和靜彤兩人一個提著籃子,一個背著錢包,一起去商鋪購物。選完商品后,她們一起到收銀臺結賬。這時紫萱問:“總共多少錢?”收銀員說:“15元,你們付現金還是微信支付?!彼齻冋f:“微信支付?!弊詈箪o彤通過微信掃描二維碼完成了支付活動。臨走時靜彤問收銀員:“你們的商品下回能不能打折呢?等你們打折了我們還會再來買?!甭犓@么一說,旁邊的顧客也贊同了,紛紛提議要打折。

 

 

 

 

 

 

隨著現代信息技術的進步,微信和支付寶的功能已經普及到人們的生活當中,大班的孩子接受新信息能力比較強,經了解,班上部分孩子已了解微信和支付寶的功能。為了讓更多的孩子學會使用微信和支付寶支付。我們讓孩子回家與家長交流和收集這方面的資料,第二天孩子們帶著自己調查來的資料,迫不及待地與同伴交流著微信和支付寶支付方法。區域游戲里,孩子還把學到的這一支付方法運用在游戲中??梢娭灰覀兝蠋煼攀?,孩子的做主潛能是可以發揮的。

游戲后我們發現孩子的興趣點已經轉移到商品的打折問題上,于是我們組織孩子一起討論:“商鋪要怎樣打折?”孩子們提議可以搞個專門打折的地方,并取名為折扣區。還有的說可以搞個促銷活動,把要促銷的商品放在走廊賣,讓更多的顧客可以看到;還有的說可以制作促銷海報,分促銷傳單等等,孩子的想像力越來越豐富了,主題的拓展也越來越深入了。

可見,孩子的發展緣于教師敏銳的觀察,緣于教師對孩子充滿期待的關注與激勵。教師在區域游戲中應為孩子提供做主的機會,為每個孩子搭建施展自己才華的舞臺,要相信孩子們的能力,讓孩子們的游戲自己做主。把他們的潛能盡情的展現出來,得到最大限度的開發。

 

 

 

 

 

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