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閩南建筑雕刻文化背景下 ----融合性區域活動中教師的有效支持
發布時間:2021-11-4 10:25:59   瀏覽數:102   發布人:總管理員


劉秋敏

【摘要】閩南建筑雕刻它既是一種建筑技術,也是傳統文化的體現。我們將閩南建筑雕刻這一傳統的手工藝融入幼兒區域游戲中。讓幼兒在區域中自主探究閩南建筑雕刻的材料、形式、技法等,傳承和弘揚閩南建筑雕刻的精神文化。

【關鍵詞】雕刻文化  融合性  區域活動  支持

閩南建筑雕刻它既是一種建筑技術,也是傳統文化的體現,既能滿足建筑結構的要求,又具備審美裝飾,是集使用與美觀于一體的藝術存在。閩南建筑上雕刻的圖案有花草,動物等,內容與幼兒日常生活經驗相接近。我們將閩南建筑雕刻這一傳統的手工藝融入幼兒區域游戲中。讓幼兒欣賞閩南建筑雕刻特有的藝術美,挖掘、優選閩南建筑雕刻適合幼兒園區域活動開展的內容。通過區域共融成一個整體性的游戲空間,促使幼兒在融合性的區域活動中獲得整體、全面的發展。同時發揮閩南建筑雕刻文化的功能,使本班區域活動開展成為面向幼兒發展和生活的真實的游戲過程。我們通過選擇、平衡、優化閩南建筑中傳統雕刻---磚雕的手工藝,讓孩子在欣賞和探究中了解閩南建筑雕刻的藝術美,并在教師的有效支持下,一起收集、尋找孩子可操作的磚雕材料,同時幼兒在區域探究中教師適時地進行有效的語言指導,讓幼兒在區域中自主探究閩南建筑雕刻的材料、形式、技法等,傳承和弘揚閩南建筑雕刻的精神文化。幼兒在區域探索中教師主要做以下的支持:

一、環境上的支持

《指南》指出:3-6歲幼兒正是想象力、創造力發展的黃金時期,他們思維活躍,可塑性強,想像力大膽豐富。但孩子的興趣不是與生俱來的,而是受他所在的環境熏陶,及老師的正確引導而來的。在區域活動中,為了激發幼兒對雕刻活動的興趣,我們利用各種各樣的雕刻圖片和工具來創設環境。這對激發幼兒雕刻的興趣極為重要。如一天鈺熙來到美工區里玩。她拿來了一些彩泥,先用紅色的彩泥在磚頭中間塑造一個花瓶,花瓶里再塑造三朵藍色的花,這時她拿著作品對我說:“老師,我的磚雕做好了,漂亮嗎?”我鼓勵她說“真漂亮,但是還可以再漂亮點”聽我這么一說她愣住了。好奇地問我:“要怎樣裝飾會更漂亮”?我指著區域環境里布置的各種磚雕圖片對她說:“答案就在我們美工區環境里,你自己去找吧!”聽我這么一說,她忙放下手里的材料,去參觀區域環境里的磚雕圖片。過了一會兒,她開心地說:“老師我明白了,可以用我們數學里學的對稱和按規律裝飾,要是我能做出這么好看的東西,該有多好!”接著她在作品的的四個角對稱裝飾的四朵花。后來她再拿來一塊磚頭,用彩泥在上面塑造了一座房子,屋頂上用紅色和藍色的小圓點有規律地裝飾,屋頂兩側分別用紅藍黃綠四條弧線對稱裝飾著。案例中的鈺熙小朋友,當她在磚頭上塑造完一瓶花后已經很滿意了,對她來說創作已經到了瓶頸了。在老師的啟發下,她去參觀區域的環境。當她走進這樣一個美麗的環境中,注意力一下子就被深深吸引,情不自禁地大叫起來:哇!真好看!有的作品還用我們數學里學的對稱和按規律裝飾,要是我能做出這么好看的東西,該有多好!” ……新鮮的活動環境,充分調動了幼兒的好奇心和積極性,大大提高了幼兒對雕刻活動的興趣。

 

 

 

 

 

 

二、材料上的支持

材料是構思、設計得以物化的基礎,材料投放是區域活動的物質支柱,是幼兒活動的工具。艾里克森指出:促進幼兒自主性和主動性的發展,是早期教育的基本任務。而區域活動材料的投放是促進幼兒自主性發展的前提。以往區域材料的投放都是經過教師精心策劃和準備的,材料高結構化,一種材料往往只有一種玩法,在這種材料高控的情況下,我們常常會發現:有的材料孩子剛開始時很喜歡玩,可是玩一會兒后就不想玩了,有的材料一開始就不受幼兒喜歡。所以我們教師必須慢慢轉變觀念,從材料提供者角色為材料支持者角色,不要整天為幼兒準備區域材料發愁,而是把這個權利下放給幼兒,支持和放手讓幼兒從自己的興趣角度去收集區域材料,教師再適時引導幼兒將收集來的材料加以補充和利用。如美工區的雕刻材料,我們支持孩子自己去尋找和收集,讓幼兒晚上回家問問爸爸媽媽,或上網去找找有關磚雕的資料,并與家長一起收集。

第二天,孩子們有的帶來了磚雕的磚頭;有的帶來了陶土;還有的帶來雕刻的視頻。在孩子們的強烈要求下,我讓他們觀看了小朋友帶來的磚雕視頻。孩子們看完了視頻,了解到磚雕的雕刻過程及材料。這時孩子老師提出要一些厚點的磚頭和工具,于是我們發動家長幫忙收集厚磚頭,并讓孩子討論用什么工具來雕刻比較好,孩子們有的說可以用剪刀;有的說可以用竹棒;還有的說可以用螺絲刀。于是我們讓幼兒再次去收集這些雕刻工具。整個雕刻材料的提供從薄的平磚---厚的磚頭----陶土,以及雕刻工具的收集,都是根據游戲內容的需要和孩子的興趣不斷推進的,由教師與幼兒共同討論后,孩子與家長共同收集來的。結果我們發現孩子對自己收集來的材料非常感興趣。

 

 

 

 

三、知識經驗上的支持

為了豐富幼兒有關雕刻的知識經驗,激發幼兒對雕刻的興趣,我們注意幫助幼兒積累經驗,采用實地參觀、圖片和視頻欣賞等形式來培養幼兒的觀察能力、分析能力和比較能力,讓幼兒積累更多雕刻素材,為學習雕刻提供方便。

1.實地參觀:閩南地區的傳統建筑雕刻是閩南文化不可或缺的一部分。閩南建筑的屋頂、屋身及基座中的每個建筑構件都有雕刻,是孩子欣賞和學習的活教材。我們帶孩子去西街參觀古厝,孩子們的眼球都被西街古厝上琳瑯滿目的雕刻吸引?。褐灰姽咆茸菁垢呗N,雕梁畫棟,門前墻磚石浮雕,立體感強。窗梭鐫花刻鳥,裝飾巧妙華麗。隨處可見的木雕、泥塑、磚雕及石雕,工藝精美,多數采用透、浮、平雕等手法。雕琢內容豐富多彩:有禽獸、花鳥、魚蟲、山水人物等。孩子們不由自主的贊嘆道:這窗戶上的圖案好美??!有的問:“這些圖案是怎樣畫上去的呢?”有的問:“用什么材料做出來的呢?”

2.圖片和視頻欣賞:我們讓幼兒觀看雕刻大師在雕刻的視頻,孩子們看后了解到建筑中所涉及的雕刻材料、形式、技法。為了達到深入淺出、通俗易懂的效果,我們通過大量的實物圖片,全方位展示了雕刻構件,并通過這些雕刻構件的造型、意境、環境,來引導幼兒實現多維度欣賞,進而追思和感悟其中的文化精神,最終實現較好的審美體驗。

 

 

 

 

 


四、語言上的支持

區域活動是幼兒自主、自愿的游戲,真正的游戲只有在教師開始放手以后才會開始。我采用了解在先,介入指導在后,通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式,并對幼兒的活動水平做出正確的診斷。在此基礎上用各種支持性的語言,因勢利導,促使游戲主題不斷深入拓展,并使幼兒在原有水平上有所提高。在幼兒游戲中,我針對不同能力水平的孩子采用不同的語言進行支持引導:對能力強的孩子采用的是啟發式語言指導。如鈺熙小朋友,當她拿著滿意的作品對我說:“老師,我的磚雕做好了,漂亮嗎?”我用啟發式語言對她說“真漂亮,但是還可以再漂亮點”當她問我:“要怎樣裝飾會更漂亮”?我沒有直接告訴她答案,而是指著區域環境里布置的各種磚雕圖片對她說:“答案就在我們美工區環境里,你自己去找吧!”;又如一次群俊小朋友,當他在磚頭上戳不出圖案而急得直冒汗,向我求救時,我鼓勵他說:“你用力試試”。他繼續用力地戳,一會兒,磚頭上有一條橫線了,他開始嘗到一點成功的喜悅??蛇^了一會兒他卻因太辛苦了,想要放棄。我用激勵性的語言對他說:“你想不想挑戰自己?加油吧!你會成功的”為了讓他更有信心,我向他支招:“你可以改變一下螺絲刀刀口的方向試試?!倍鴮τ谀芰Σ畹暮⒆游也捎玫氖枪膭钍降恼Z言指導,如一天譯坤小朋友在美工區玩時,他先用陶土搓了五條長條,接著放在磚頭上,一會兒擺弄著,一會兒看了又看,又接著擺弄著。我意識到他還沒想好怎樣裝飾,于是用鼓勵性的語言對他說:“你可以看看別人是怎樣做的,也許就知道自己想要做什么了?”“好的”他看了看旁邊幼兒的作品后,高興地對我說:“老師,我也想做花”。我笑著對他點點頭。于是他用搓好的那些長條通過切、壓扁等辦法塑造了一瓶花。最后孩子們都在雕刻過程中獲得成功,從而體驗雕刻的樂趣,對雕刻也充滿了自信,漸漸地,孩子們在雕刻方面獲得不同層次的發展。

 

 

 

 

 

 


可見,孩子的發展緣于教師敏銳的觀察,緣于教師對孩子充滿期待的關注與激勵,緣于教師有效的支持。教師在幼兒區域活動中應學會大膽放手,要相信幼兒的能力。支持是一種神奇的力量,也是一種動力。老師的支持可以增強孩子的自信心,是他們敢于、樂于說出自己的想法,并積極主動地實施。因此,教師要相信孩子的能力,大膽地學會放手,在孩子需要幫助時給與適時的支持,為每個孩子搭建施展自己才華的舞臺,讓他們的潛能盡情的展現出來,得到最大限度的開發。

 

發表于20194月 《新課程》CN 14-1324/G4

 

 

 

 

 

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