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區域風采——《閩南手工藝》區域活動——“刺繡”案例診斷分析
發布時間:2021-10-26 16:23:34   瀏覽數:124   發布人:總管理員


泉州市第一幼兒園  廖婉瑜

《指南》指出:幼兒是積極主動的學習者。促進幼兒學習與發展最重要的是要為幼兒創造機會和條件,注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣,調動幼兒學習的積極性和主動性,鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。

教師們在活動中越來越意識到應該重視幼兒的自主探索與學習。但舊的觀念還在影響著教師的教育行為,體現在活動中則表現為教師努力改變的是那種形式上的主觀操控,實質上并沒有跳出以教師為主,以教為主的控制指導的教學模式。幼兒的自主性學習和探索沒有得到很好的支持。本文以區域主題《閩南手工藝》中的表現性區域活動——“刺繡”為例,進行診斷分析,分享我們組織區域活動的一些經驗。

一、區域活動案例

(一)活動目標

1刺繡活動感興趣,初步掌握針的使用方法。

2能夠大膽地嘗試用針、線進行刺繡活動。

(二)活動準備

材料準備:針、線、繡花套、畫有直線和曲線和各種簡單圖案的布塊、剪刀。

(三)活動過程

教師在動手區為幼兒提供了刺繡的工具和材料,有針、線、繡花套、畫有直線和曲線和各種簡單圖案的布塊等?;顒忧?,教師向幼兒簡單示范了給針穿線的方法,并提出了活動的要求:沿著布塊上畫的直線和曲線或圖案輪廓進行刺繡;使用針線、剪刀要注意安全。

彤彤來到動手區,看到各種材料,從中挑了一塊畫著小魚的布,高興地說:“我要繡這條小魚?!苯又?,拿了針開始穿線準備刺繡。彤彤把布套在繡花套上,一手拿著繡花套,一手拿著針開始刺繡。繡了一會兒,彤彤停了下來,看著教師,說:“我不會繡,小魚都歪了?!苯處熌贸隽肆硪粔K畫直線的布,說:“你繡這個吧?!蓖戳艘谎劢處熓掷锏牟?,說:“好吧?!?span lang="EN-US">

祺祺來到動手區,他看了一眼彤彤,說:“你繡的什么呀?一點都不直?!闭f完去框里挑布,挑來挑去,也沒挑出一塊。然后,他對教師說:“我想自己畫個圖案,再繡?!苯處熁卮穑骸澳愫煤每纯?,框里有好多呢。你挑一塊去繡吧?!膘黛髀牶?,繼續去挑,最后挑了一塊房子圖案的布。繡著繡著,祺祺手上的布越來越松,塌了下去。祺祺就停下來,直接把布拉出來。

彤彤拿著她繡好的作品,到處給小伙伴欣賞,最后走到教師面前,說:“我把直線繡好了。我可以拿些貼紙,在旁邊裝飾嗎?”教師回答:“今天,我們主要是刺繡,你先把這些圖案繡好吧?!?span lang="EN-US">

二、案例診斷分析

1.教師在預設活動時材料的提供比較高結構,限制了幼兒的自主探索操作。

首先,從案例中我們發現,教師在活動區中提供的材料有比較明顯的指向性和規定性。如:提供畫有直線和曲線和各種簡單圖案的布塊;在活動前又對幼兒提出了沿著布塊上畫的直線和曲線或圖案輪廓進行刺繡的要求。這樣,在很大程度上限制了幼兒活動中的自主學習,忽視了幼兒作為活動的“主人”,在活動中的主體地位。當幼兒向教師提出操作的疑問時,也沒有引起教師對于所提供的材料的反思,而是一味地要求幼兒在教師既定的材料里繼續活動。

教師在區域活動材料投放前應該考慮材料的適宜性、開放性、低結構化等方面,給幼兒充分的自由操作、自主探索的空間,真正地體現幼兒的自主學習。

2.幼兒在活動中表現出的自主性操作和探索,沒的得到教師的鼓勵和肯定。

其次,在活動中,一開始幼兒對于提供的材料還有些興趣。但是隨著活動的進行,幼兒逐漸地對材料失去興趣。于是,幼兒主動地提出:想自己畫個圖案,再繡;拿些貼紙,在旁邊裝飾。這些幼兒在活動中引發出來的想法,卻沒有得到教師的鼓勵和肯定。教師仍然按照自己原來的預設來指導幼兒。

在整個活動中,教師一直擔心預設的目標沒有完成,從而忽視了幼兒在活動中引發的興趣點和自主學習與探索的愿望。因此,到最后幼兒活動的興趣漸漸消失。

三、區域活動方案修訂

教師在《指南》背景的指導下,應該更加注重幼兒在活動中的自主探究與自由操作,及時捕捉幼兒活動的興趣點和不同想法,支持其進行探索和實踐,從而獲得更多有益的發展經驗。

(一)材料調整:粗針、彩色毛線、厚紙板、勾線筆、彩色紙、竹編網、剪刀、固體膠

(二)玩法調整

玩法1:竹網刺繡

菁菁用竹編網做底版,選了黃色的毛線,利用竹編網的網眼進行刺繡,黃色的毛線繡好后,又換了藍色的進行顏色搭配。

 

 

 

 

 

 

 

 


玩法2:窗花刺繡

彤彤用彩色紙剪出窗花,貼在厚紙板上,再用粗針穿上毛線,在厚紙板在邊緣用繞線的方法繡出了花邊。

 

 

 

 

 

 

玩法3:畫版刺繡

祺祺厚紙板上用勾線筆畫出自己喜歡的圖案,再用粗針穿上毛線,在厚紙板上繡出自己畫的圖案。

 

 

 


 

 

 

 

 

從這些方案修訂后的新的玩法中,可以看出,教師對投放的材料進行了調整:從幼兒的興趣出發,增添了勾線筆,讓幼兒能自己畫圖案;提供了彩色紙,滿足幼兒裝飾的需要;刺繡底版換成厚紙板和竹編網這類較硬的材料,同時改用縫毛線的粗針,避免幼兒在刺繡時布太軟而滑落,相對的使用粗針也比較安全。

在活動中,教師根據幼兒的需要給予了物質上的支持,為幼兒創設了寬松自由的活動氛圍。幼兒在活動的過程中自發自主地與材料進行互動,對于“刺繡”產生了更多不同的想法和創意。如:平針繡小草、回針繡花梗、打結繡花芯、繞線繡花邊等,教師不再拘泥于預設的目標,而是順應幼兒的活動,予以幼兒肯定和支持。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


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